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第183章糟糕的一课
陶明的历史公开课开始了，这次正碰巧讲到唐朝玄武门之变。在对学生讲述这一事件的经过时，他就感到心里刺痛，不知该用怎样的心情去看待这一历史事件。
所以在他客观地陈述完历史事实后，就对学生发问，问他们怎么看待玄武门之变，极其对历史的影响。
学生们都积极踊跃发言，发表自己的观点。有说支持李世民的，虽然他杀了亲兄弟，但他拥有强大的治国之才，才开启了盛世唐朝。
而有的学生则说虽然李世民建国丰功伟绩，但是弑杀手足兄弟，的确成为李世民的一个污点，并显现出其暴虐的本性。纵然他贵为一国之君，大家也不能忽视这个严重的错误，毕竟死者是他的亲兄弟，正常人是做不出违反人伦纲常的事，他能做出来说明早已没有了人的本性，只有猛兽般的凶残。
由此，另一方的学生就提出反对意见，为唐太宗说话。他们说李世民发动玄武门之变是事出有因的，也是由他的哥哥和弟弟逼迫他杀了他们。若李世民不杀他兄弟的话，很可能就被兄弟所杀死，所以李世民是为了生存自保，才被迫下狠手，从而夺取政权。皇亲贵族之家不同于普通家庭，就是会容易出现亲人之间为争夺皇权反目成仇的悲剧。
于是，反对方又开始议论唐太宗的过失，来辩倒对方，并引发双方的激烈争论，是各说各的理，直至后来都白热化了，场面一度很热烈，甚至有点失控。
陶明在听双方的讨论中，心里也产生了剧烈的震荡，有些学生无意中说的话，会刺痛他敏感的心，使他不得不联想到了过去，而再次惆怅。
本该在合适的节点上，陶明该制止讨论的，并把学生引到主题上来。但他陷入了自己的回忆中，就没有注意课堂上的问题，显得有些心不在焉。
这时就有些旁听的老师开始摇头，心想陶明在干什么，不能任由学生无休止的议论下去，当老师的总该控制课堂的。
因而一些旁听老师和领导就开始在他们的小本子上记录对陶明的评判，纷纷写下自己的意见。
有个敏锐的女学生观察到了老师们的这一举动，就自发地叫学生们停止讨论，并替讲课老师做了总结式的提问。
其他学生都安静下来，居然顺着那位女生的提问去思考，开始准备总结了。
教室里氛围突变，引得陶明也很诧异。他恍惚着才慢慢恢复原本的意识，思维重新回到课堂上，注视着一切。
接下来，他便顺理成章地继续讲课，后边的内容则步入正轨，而且结束的很圆满，最后赢得老师和同学们的鼓掌致敬。
不过陶明自己知道，这堂课的表现远不及平时上课的状态，他知道原因在哪，但却很难解决，所以感到无奈。
回到办公室后，陶明就郁郁寡欢地发呆，总想着学生们在课堂议论的那些话。有些话他听的很清楚，就反复琢磨，一个劲往自己的经历上靠，想来评判一下自己的那段历史。
可他总觉得自己评判自己太主观了，不能正确理解事实，就很苦恼。可是让他人来评断，就怕人家都说朱棣是对的，而自己被淘汰是大势所趋。也许客观上讲是对的，可从感情上说，陶明无法接受。他真的不敢听别人议论靖难之变这件事，害怕触碰那段历史，更不敢在课堂上给学生亲口讲这一节内容，实在不知如何在公众面前去客观地剖析自己的历史，他无法平静的面对过去。
因而，他陷入了迷茫的漩涡，找不到一个有效的方法彻底根治这个心病，而苦恼地坐在办公室里独自愁闷着。
这时候，一个清脆悦耳的声音响起：“陶老师，您没事吧？”
陶明回头一看，是他的学生许美华：“是小许呀，有事吗？”
许美华轻盈地步入办公室，温和地看着陶明，说：“我想您在这里，就过来看看您怎么样了？您还好吧？”
“我……很好呀。为什么这样问啊？”陶明仰视着对方。
许美华甜甜地笑着，并主动坐在陶明对面说：“我看您今天状态好像不太好，就想知道您是不是有事。”
陶明愣了愣，说道：“哦，没事，大概是，昨晚没睡好吧，不要紧1;148471591054062的。”
许美华开玩笑地说：“您该不会是紧张得睡不着吧。呵呵。”
陶明没明确回答，只应付式地笑笑。
然而她又说：“要说您会紧张... -->>
第183章糟糕的一课
陶明的历史公开课开始了，这次正碰巧讲到唐朝玄武门之变。在对学生讲述这一事件的经过时，他就感到心里刺痛，不知该用怎样的心情去看待这一历史事件。
所以在他客观地陈述完历史事实后，就对学生发问，问他们怎么看待玄武门之变，极其对历史的影响。
学生们都积极踊跃发言，发表自己的观点。有说支持李世民的，虽然他杀了亲兄弟，但他拥有强大的治国之才，才开启了盛世唐朝。
而有的学生则说虽然李世民建国丰功伟绩，但是弑杀手足兄弟，的确成为李世民的一个污点，并显现出其暴虐的本性。纵然他贵为一国之君，大家也不能忽视这个严重的错误，毕竟死者是他的亲兄弟，正常人是做不出违反人伦纲常的事，他能做出来说明早已没有了人的本性，只有猛兽般的凶残。
由此，另一方的学生就提出反对意见，为唐太宗说话。他们说李世民发动玄武门之变是事出有因的，也是由他的哥哥和弟弟逼迫他杀了他们。若李世民不杀他兄弟的话，很可能就被兄弟所杀死，所以李世民是为了生存自保，才被迫下狠手，从而夺取政权。皇亲贵族之家不同于普通家庭，就是会容易出现亲人之间为争夺皇权反目成仇的悲剧。
于是，反对方又开始议论唐太宗的过失，来辩倒对方，并引发双方的激烈争论，是各说各的理，直至后来都白热化了，场面一度很热烈，甚至有点失控。
陶明在听双方的讨论中，心里也产生了剧烈的震荡，有些学生无意中说的话，会刺痛他敏感的心，使他不得不联想到了过去，而再次惆怅。
本该在合适的节点上，陶明该制止讨论的，并把学生引到主题上来。但他陷入了自己的回忆中，就没有注意课堂上的问题，显得有些心不在焉。
这时就有些旁听的老师开始摇头，心想陶明在干什么，不能任由学生无休止的议论下去，当老师的总该控制课堂的。
因而一些旁听老师和领导就开始在他们的小本子上记录对陶明的评判，纷纷写下自己的意见。
有个敏锐的女学生观察到了老师们的这一举动，就自发地叫学生们停止讨论，并替讲课老师做了总结式的提问。
其他学生都安静下来，居然顺着那位女生的提问去思考，开始准备总结了。
教室里氛围突变，引得陶明也很诧异。他恍惚着才慢慢恢复原本的意识，思维重新回到课堂上，注视着一切。
接下来，他便顺理成章地继续讲课，后边的内容则步入正轨，而且结束的很圆满，最后赢得老师和同学们的鼓掌致敬。
不过陶明自己知道，这堂课的表现远不及平时上课的状态，他知道原因在哪，但却很难解决，所以感到无奈。
回到办公室后，陶明就郁郁寡欢地发呆，总想着学生们在课堂议论的那些话。有些话他听的很清楚，就反复琢磨，一个劲往自己的经历上靠，想来评判一下自己的那段历史。
可他总觉得自己评判自己太主观了，不能正确理解事实，就很苦恼。可是让他人来评断，就怕人家都说朱棣是对的，而自己被淘汰是大势所趋。也许客观上讲是对的，可从感情上说，陶明无法接受。他真的不敢听别人议论靖难之变这件事，害怕触碰那段历史，更不敢在课堂上给学生亲口讲这一节内容，实在不知如何在公众面前去客观地剖析自己的历史，他无法平静的面对过去。
因而，他陷入了迷茫的漩涡，找不到一个有效的方法彻底根治这个心病，而苦恼地坐在办公室里独自愁闷着。
这时候，一个清脆悦耳的声音响起：“陶老师，您没事吧？”
陶明回头一看，是他的学生许美华：“是小许呀，有事吗？”
许美华轻盈地步入办公室，温和地看着陶明，说：“我想您在这里，就过来看看您怎么样了？您还好吧？”
“我……很好呀。为什么这样问啊？”陶明仰视着对方。
许美华甜甜地笑着，并主动坐在陶明对面说：“我看您今天状态好像不太好，就想知道您是不是有事。”
陶明愣了愣，说道：“哦，没事，大概是，昨晚没睡好吧，不要紧1;148471591054062的。”
许美华开玩笑地说：“您该不会是紧张得睡不着吧。呵呵。”
陶明没明确回答，只应付式地笑笑。
然而她又说：“要说您会紧张... -->>
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